Technik im und für den Instrumentalmusikunterricht

Musikalische Bildung geht in gewisser Weise bis zur Bildung selbst zurück. Obwohl es manchmal um Legitimität kämpft, hat es dennoch seine Vorkämpfer gehabt. In jüngerer Zeit, als die Technologie in der Bildung florierte, wurden technologische Anwendungen entwickelt, die speziell für den Musikunterricht entwickelt wurden. Während ein Großteil dieser Technologie hauptsächlich für das Klassenzimmer entwickelt wurde, gibt es Programme, die für die Schüler zu Hause verwendet werden können, wenn auch beschränkt auf Schüler mit einem Heimcomputer und Internetzugang.

Der Musikunterricht im amerikanischen Bildungsumfeld geht auf das Jahr 1838 zurück, als Lowell Mason den Gesangsunterricht an Bostoner Gymnasien einführte. Instrumentalmusik tauchte in den nächsten fünfzig Jahren schubweise auf, wurde aber während des Schultages nie aufgenommen; vielmehr wurde es in die Reihen der außerschulischen Aktivitäten verbannt. Um die Jahrhundertwende fand die Instrumentalmusik allmählich Eingang in den Unterricht, obwohl sie oft von Personen unterrichtet wurde, die im Bereich der Musikpädagogik nicht ausgebildet waren. Darüber hinaus gab es kaum oder gar keine Standardisierung der Instrumentierung oder Musikliteratur. (Rhodos, 2007)

Gegen Ende des Ersten Weltkriegs begann die Qualität der Schulmusik zu steigen. Dies war vor allem auf Veteranen zurückzuführen, die nach ihrer musikalischen Ausbildung in den verschiedenen Dienstzweigen begannen, Musiklehrerstellen an den Schulen zu besetzen. Band wurde jedoch immer noch als außerschulische Aktivität angesehen. (ebenda)

1907 wurde die Music Supervisors National Conference oder MSNC (jetzt bekannt als Music Educators National Conference oder MENC) organisiert, um die Schulmusik zu unterstützen. 1912 wurde vorgeschlagen, eine Reihe von Musikaktivitäten, darunter Chöre und allgemeine Musik, als akkreditierte Fächer aufzunehmen. Band war enthalten – aber mit viel niedrigerer Priorität. Später jedoch, auf der MSNC-Konferenz in Cleveland im Jahr 1923, erklärte Edgar B. Gordon:

„Die Highschool-Band ist nicht mehr ein schulischer Nebenbetrieb, der maßgeblich durch den ehrenamtlichen Einsatz eines Highschool-Lehrers mit Banderfahrung entstanden ist, sondern ein Unternehmen, das mit einer Tagesordnung einen festen Platz im Schulplan einnimmt Unterrichtszeit unter einem ausgebildeten Ausbilder und mit Anrechnung für zufriedenstellende geleistete Arbeit.“ (ebenda)

Im selben Jahr und wahrscheinlich aufgrund der zunehmenden Akzeptanz und Bedeutung half Carl Greenleaf (damals Leiter von C. G. Conn Ltd.) bei der Organisation des ersten National Band Contest in Chicago. Später, im Jahr 1928, leitete er die Conn Company, um zur Gründung des National Music Camp in Interlochen, Michigan, beizutragen, und unterstützte später Veröffentlichungen zur Unterstützung von Banddirektoren. Obwohl diese Bemühungen angesichts seiner Position bei Conn etwas eigennützig erschienen sein mögen, trugen sie dennoch dazu bei, die Schulband als wichtigen Bestandteil des Schullehrplans zu etablieren. (Banken, 1997)

Trotz einer allmählichen, wenn auch immer noch begrenzten Akzeptanz von Instrumentalmusik im Schullehrplan, haben Budgetkürzungen diese Programme oft eingeschränkt oder sogar eliminiert. Darüber hinaus hat die Unterstützung für die Einbeziehung von Musik in Schulen mit der in jüngster Zeit zunehmenden Betonung des „Unterrichtens auf Probe“ aufgrund des Drucks von No Child Left Behind (NCLB) und ähnlichen staatlichen Anforderungen nachgelassen. Michelle R. Davis erklärte in „Education Week“: „Das Bundesgesetz No Child Left Behind Act veranlasst viele Schulen, Fächer wie Sozialkunde, Musik und Kunst zu kürzen, um mehr Zeit für Lesen und Mathematik zu haben …“ (Davis, 2006) Dies ist äußerst bedauerlich, wenn man bedenkt, dass sich das Studium der Musik, insbesondere der Instrumentalmusik, als vorteilhaft für alle Schüler erwiesen hat – es hat sogar ihre Fähigkeit zur Vernunft und zur Problemlösung verbessert.

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